ENTREVISTA INTERESANTE

     Buscando información para el blog por la web he encontrado esta entrevista y puesto que a mí me ha resultado muy interesante, os dejo el enlace para que la podáis leer. Un ejemplo más de superación... La titulan "Todos los días le digo a alguien que soy sorda". Espero que os guste.
http://www.farodevigo.es/portada-pontevedra/2011/06/06/dias-le-digo-alguien-sorda/551513.html

RECOMENDACIONES PARA CREAR PÁGINAS WEB ACCESIBLES (3.5)

     En este artículo ofrecemos algunas recomendaciones para el diseño de páginas web accesibles. Para ello nos basamos en la traducción del documento publicado por la WAI, “Guía rápida para realizar sitios web accesibles”.

1. Imágenes y animaciones: Usar texto alternativo para describir la función de los elementos visuales, esencial en los casos de discapacidad visual.

2. Mapas de imagen: Usar mapas de cliente y texto alternativo para las zonas activas. Los mapas de imágenes proporcionan a menudo la función de menú de opciones en la página inicial del sitio web. Si bloqueamos el acceso a aquellas personas que no pueden ver las imágenes estaremos impidiendo la navegación de todos los usuarios.

3. Multimedia: Facilitar subtítulos y transcripción de los ficheros de sonido, vídeos…Por otro lado, el formato pdf y otros formatos propietarios no se muestran de manera estándar en los navegadores, lo que se traduce frecuentemente en dificultades o imposibilidad de acceso para algunos usuarios con discapacidad que usan navegadores adaptados.

4. Enlaces de hipertexto: Usar un texto que tenga sentido cuando se lea fuera de contexto. Algunos navegadores ofrecen la posibilidad de listar los enlaces en una ventana aparte para facilitar la navegación, como una de las opciones de accesibilidad. Por otra parte, la atención debe fijarse principalmente en el texto resaltado del enlace, por lo que conviene que este sea lo más significativo posible para acelerar la navegación de todos los usuarios.

5. Organización de las páginas: Usar encabezados, listas y estructura consistente. En general se recomienda separar el contenido del formato en los documentos web, estructurando bien el documento y usando correctamente las etiquetas html. Esto facilita la reproducción de la página web en otro tipo de formato: sólo texto, síntesis de voz…

6. Revisa tu trabajo: Validar el código HTML. Usar herramientas de evaluación y navegadores sólo-texto para verificar la accesibilidad. Es recomendable usar estas herramientas disponibles en la web para detectar algunos de los fallos comunes de accesibilidad.

     Existen también algunas herramientas disponibles que permiten validar la accesibilidad de una página, aportando un informe sobre aquellos aspectos que no cumplen alguna condición necesaria para considerarla accesible. Algunos de ellos son:  

-     Bobby: Aplicación que realiza un análisis en directo de la página indicada a través de un formulario web y la muestra en nuestro navegador como una nueva página web anotada donde se resaltan los fallos de accesibilidad y los elementos incorrectos.

-     Validador de WAI: Detecta automáticamente las etiquetas no estándar de una página web para la versión seleccionada de HTML, usando un formulario web.

     Finalizamos enfatizando en el hecho de que una página web diseñada teniendo en cuenta los criterios de accesibilidad es una página mejor para todos los usuarios, ya que por ejemplo, el mismo texto de descripción de vídeo o audio que proporciona acceso a un usuario sordo puede ser una eficiente herramienta de búsqueda para cualquier otro usuario. Además, permite que alguien que esté por ejemplo en un cibercafé ruidoso, pueda navegar correctamente sin perder información.

     Más información en la imagen.

DISEÑO ACCESIBLE DE PÁGINAS WEB (3.5)

     Con el fin de lograr que la red se accesible para las personas con discapacidad, se han elaborado documentos en los que señalan recomendaciones. Diversos autores señalan como áreas claves de la accesibilidad a la web de las personas con discapacidad las siguientes:

▪         Accesibilidad al ordenador: Ayudas técnicas para el uso del ordenador que pueden ser genéricas o especialmente diseñadas para facilitar la tarea de navegación en la web en función de cada persona, en donde distinguiríamos entre software (programas) y hardware (equipos físicos de acceso).

▪         Accesibilidad del navegador utilizado: El navegador es el programa utilizado para presentar al usuario el contenido de la página web a través del ordenador. Puede ser genérico, como Microsoft Explorer o específico, para ofrecer facilidades de acceso a determinado tipo de usuarios como es el caso del navegador sólo texto Lynk para personas ciegas.

▪         Accesibilidad del diseño de las páginas web: Aquí hemos de distinguir entre el contenido de cada página y el formato con que se presentan éstos. Un elemento clave en esta área es la herramienta de autor con que se desarrollan las páginas web y las facilidades que ésta nos ofrezca para la integración en nuestras páginas de las opciones de accesibilidad, como por ejemplo el texto alternativo para las imágenes.

     Por tanto existe una cadena de elementos entre el usuario y el contenido de la página web que intervienen en todo el proceso y cada uno de ellos debe funcionar correctamente en su papel y en su interacción con los demás elementos.

SOBRE LA ACCESIBILIDAD (3.5)

     Internet es una gran red que integra más de 8.000 redes, que conectan entre 5 y 8 millones de personas de 7 continentes. Pero aún así, muchas de esas redes requieren tanto destrezas de escritura, como de lectura, por lo que hay usuarios que no pueden acceder a ellas. Para que estas posibilidades puedan ser una realidad para todos los usuarios potenciales, incluidos aquellos con discapacidad, los materiales deben cumplir ciertas pautas de accesibilidad.

     Así, se está planteando el denominado “Diseño para todos”, que aboga porque tanto los equipos como los servicios estén diseñados para satisfacer las necesidades de todos los usuarios, con lo que se evitará el posterior proceso de modificación.

     La Directiva Comunitaria sobre los terminales de telecomunicación, en particular en lo que se refiere a la aprobación de los nuevos terminales ha dado lugar a una controversia sobre los terminales para satisfacer a los usuarios con diversas discapacidades. Esto es hoy materia del orden del día del Comité de Aprobación de Terminales (ACTE) y ha sido el objeto de estudio de viabilidad de dicho comité.

     Iniciativas como la WAI (Web Accessibility Initiative)  y la WWW3-C (World Wide Consortium) dan a este problema una magnitud internacional. Con ellas se trata de desarrollar acciones a nivel local, nacional y mundial para crear información sobre esta problemática y aportar herramientas y criterios para el diseño y utilización de la red.

PROYECTO LAO (Logopedia Asistida por Ordenador) (3.4)

     El Proyecto LAO son un conjunto de materiales creado por la Fundación ONCE, el Ministerio de Educación y cultura  y la asociación APANDA (Asociación de padres de niños con deficiencias auditivas). Está constituido por distintas herramientas:

-     Entornos lingüísticos; donde se trabaja la estructuración espacio-temporal, la discriminación auditiva, el desarrollo léxico…

-     Segmentación silábica y fonológica (SIFO); que se centra en las habilidades metalingüísticas relativas a la segmentación silábica y fonológica dada su estrecha relación con la lectura.

-     Intelex: es un diccionario que ofrece la definición de doce mil entradas léxicas aportando información complementaria a través de ejemplos, dibujos de escenas, apoyo basado en imágenes relativas a la LSE…

     Trabaja principalmente la comunicación y el desarrollo del lenguaje a 3 niveles: aspectos morfológicos, nivel léxico y construcción de frases.

     Es un programa que lleva bastantes años funcionando pero ha sido un referente en este ámbito y por eso lo contemplo aunque en la actualidad, parece ser que hay problemas a la hora de instalarlo con los nuevos sistemas operativos, especialmente con Windows Xp.

PROGRAMA GLOBUS (3.4)

     Globus es un programa informático que permite la representación gráfica de los rasgos suprasegmentales de la voz  (ritmo, entonación, velocidad...) en la pantalla. Mediante este programa, los alumnos sordos pueden percibir visualmente sus producciones vocálicas y ejercitarse para ajustar su voz estimulando la articulación. A través de un micrófono se pueden realizar actividades de imitación, competir con el ordenador…

     El hardware periférico que requiere este programa es de bajo costo puesto que sólo necesitaremos una tarjeta de sonido compatible con SoundBlaster y un micrófono, que generalmente en los equipos actuales vienen ya incluidos.

     También puede utilizarse con niños excesivamente tímidos o inhibidos.

       Os dejo un acceso directo al manual de este programa.

SPEECH VIEWER III (3.4)

     SpeechViewer III es un software para discapacitados auditivos diseñado por IBM. Su función principal es la de transformar palabras o sonidos hablados en atractivos gráficos. Además, incremente la efectividad de la terapia del lenguaje y habla en las personas que presentan problemas en estas áreas, así como en la audición.

     El programa utiliza la retroalimentación visual y auditiva para analizar y mejorar las habilidades del habla.

    Los parámetros del habla están representados por diversos objetos (animales, juguetes…) y efectos visuales (volumen, altura…), que resultan muy atractivos para el niño y muy representativos del parámetro a rehabilitar.

     Entre los ejercicios que propone podemos encontrar los siguientes:

·        Control del habla por retroalimentación visual.

·        Realización de sonidos no verbales (vibración de los labios).

·        Utilización de la audición residual como indicativo auditivo.

     También resulta útil con otros colectivos, como por ejemplo parálisis cerebral y retraso mental.

     El programa va dirigido especialmente a logopedas, especialistas en Pedagogía Terapeútica y otros educadores y rehabilitadores de los trastornos del habla y el lenguaje.

     Destacamos por último dos ventajas: Que resulta muy motivador para los alumnos porque cuenta con una excelente animación que refuerza al aluno cuando realiza el ejercicio correctamente y que la tarjeta de sonido que requiere es estándar.

     Acceso al tutorial pinchando en la imagen.

HARDWARE PARA DISCAPACIDAD AUDITIVA (3.4)

   

     Puesto que la información de salida del ordenador es preferentemente visual, los discapacitados auditivos no presentan grandes dificultades en el uso del ordenador, por lo que en este sentido no requieren generalmente de adaptaciones especiales, no precisando conectar ningún periférico para una correcta utilización del ordenador.

     Sin embargo, a nivel de software hay infinidad de posibilidades para este colectivo, de modo que es en este aspecto en el que nos vamos a centrar, desarrollando en artículos posteriores los que me han parecido más interesantes por su aplicación en el ámbito educativo y por el aprovechamiento de dichos programas en el proceso de e-a.

LA TELEFONÍA TAMBIÉN OFRECE ACCESIBILIDAD (3.3)

    

     Las grandes compañías telefónicas no se olvidan de este colectivo y en los últimos años se han producido importantes avances en este sector. Más concretamente Apple, en su iPhone 4, con un amplio abanico de aplicaciones que sin duda facilitarán mucho tareas cotidianas que para ellos a veces suponen un mundo por falta de accesibilidad. De este modo, se amplían muy significativamente sus posibilidades comunicativas con otras personas.
    
     Haced clic en la imagen para más información.

EL AUDÍFONO (3.2)

     El audífono es la ayuda técnica por excelencia para las personas con deficiencia auditiva. La mayoría de los niños sordos cuentan con unos restos auditivos más o menos aprovechables, dependiendo del grado de su sordera, y por ello la adaptación de una prótesis auditiva será el primer paso en el aprovechamiento de aquellos. Para aprovechar al máximo sus restos auditivos a través de él es preciso que se mejoren las condiciones del ambiente en el que se encuentra el niño ya que aulas excesivamente ruidosas incidirán negativamente en la percepción auditiva del alumno sordo.

    Hay que tener en cuenta que los restos auditivos con los que el alumno cuenta se tienen que educar para que sean útiles. Para ello es necesario “enseñarle a oír” mediante el entrenamiento auditivo y además hay que ayudarle a que sea consciente del medio sonoro donde se encuentra.

     Hoy en día existen diversos tipos de audífonos, que normalmente se clasifican en función de si son analógicos o digitales. También si nos fijamos en la forma podemos encontrar varios modelos: de bolsillo (poco usados), gafa auditiva, retroauricular e intracanales. La elección del modelo irá en función de las características de la persona con deficiencia auditiva, el grado de pérdida auditiva… y deberá hacerla siempre un profesional.

GANAS, GENERADOR AUTOMÁTICO DEL LENGUAJE DE SIGNOS EN LENGUA ESPAÑOLA (3.3)

   

     Buscando por la red he encontrado este proyecto, que me ha parecido sumamente interesante. Es un proyecto que lleva a cabo la empresa INDRAS, líder en creación de nuevas tecnologías para la accesibilidad (entre otras cosas).

 

     Con el desarrollo de GANAS se pretende a ayudar a entender la información del entorno a las personas con discapacidad auditiva, para las que la LSE es su mecanismo natural de comunicación, las cuales tienen en muchas ocasiones grandes dificultades para entender el lenguaje escrito.

    Uno de sus retos ha sido la creación de un avatar que traduce la información escrita a LSE. Este proyecto, aunque aún no está acabado, ya apunta maneras y pretende ser una auténtica revolución para este colectivo, por sus múltiples aplicaciones en los diferentes lugares públicos: aeropuertos, estaciones, colegios, oficionas de empleo o turismo, salas de cine...

     En este proyecto colabora con la Universidad de Castilla-La Mancha y el vídeo al que os remito no tiene desperdicio.

http://www.tecnologiasaccesibles.com/es/ganas.htm

EQUIPOS COLECTIVOS DE CAMPO MAGNÉTICO (3.2)

     También llamados de aro magnético. Junto con los equipos de FM, representan una de las ayudas técnicas más útiles en el entorno escolar ya que permite oír con gran calidad una fuente de sonido, sin perjuicios de distancia ni ruidos de fondos.

   Es un equipo de mesa controlado por el profesor que emite la señal hablada a través de un bucle instalado alrededor de la clase. Ese bucle induce un campo magnético de modo que el sistema transforma la onda sonora en magnética de forma que puede ser escuchada por una persona con prótesis auditivas. Se conecta a cualquier dispositivo de audio (televisión, equipo de música…) y permite escuchar de forma nítida y sin interferencias a través de la bobina inductiva del audífono.

     Cuenta con grandes ventajas como por ejemplo la sencilla instalación, que los hay muy pequeños y permiten ser transportados fácilmente por el usuario, y que pueden ser utilizados tanto en el aula como en espacios más amplios.

AYUDAS TÉCNICAS (3.2)

      Uno de los principales objetivos de las NNTT es fomentar la comunicación, aspecto esencial en el alumnado con discapacidad auditiva, comunicación que debe ser fomentada tanto entre iguales, como con los adultos, en especial con el profesorado que los atiende y para ello, las ayudas técnicas nos son de gran utilidad.

    Las tecnologías de ayudas para el aprovechamiento de la audición son un conjunto de útiles, por lo general de uso individual, diseñados para modificar las cualidades físicas del sonido y de este modo lograr ajustarlo a las posibilidades de audición de cada persona. La más conocida es el audífono, que en muchos casos se torna en una ayuda imprescindible para la comunicación de la persona sorda, pudiéndose ajustar a la curva de audición de cada persona.

    Existen distintos tipos de ayudas técnicas que nos pueden ser útiles en el proceso de e-a de alumnos con discapacidad auditiva, pudiéndolas clasificar del siguiente modo:

-         A.T. que amplifican y/o modifican el sonido: Audífono, amplificador de mesa y codificadores del sonido.

-         A.T. que mejoran las condiciones acústicas: Equipos individuales de FM y equipos colectivos de campo magnético.

-         A.T. transductores del sonido: sistemas vibrotáctiles y sistemas visuales.

-         A.T. que amplifican y/o modifican el sonido. 

EQUIPOS DE FRECUENCIA MODULADA (3.2)

     Una ayuda técnica que permite el mejor aprovechamiento de los restos auditivos de nuestros alumnos son los equipos de Frecuencia Modulada (FM), muy útiles en el ámbito escolar puesto que mejoran la audición del habla y permiten el refuerzo de la información auditiva que recibe el alumno. Su finalidad es la de acercar la voz a la persona con deficiencia auditiva, en este caso, acercar la voz del profesor al alumno.

     Son importantes porque eliminan el efecto de distancia, ruido ambiente y reverberación que existe en el aula, con lo que permite al profesor mayor movilidad e independencia.

     En general está indicado para alumnos usuarios de audífonos con una pérdida auditiva entre moderada y severa, y también para alumnos usuarios de implante coclear con una pérdida profunda.

     Se componen de un transmisor que recoge el sonido a través del micrófono que porta el docente, lo convierte en una señal de radio y lo envía al receptor, que es la parte que porta el alumno con discapacidad auditiva.

     Señalar que como ya hemos visto, son de enorme utilidad en el aula pero también nos pueden ser muy útiles en otras situaciones como por ejemplo en excursiones o visitas guiadas, en conferencias, cuentacuentos en espacios amplios…

     Un inciso final para señalar que antes de su adquisición habrá que hacer un estudio previo ya que no todos los usuarios se van a beneficiar de este recurso en igual medida. La solicitud se realizará a través del Equipo de Orientación y Apoyo del centro.
    
     Para más información pinchar en la imagen.

PANELES INFORMATIVOS Y SEÑALES LUMINOSAS (3.1)

      En los centros educativos, gran parte de la información que hay que conocer para deambular de forma autónoma por el centro cada día, se ofrece de forma oral, por esto hemos de ser especialmente cautos cuando entre nuestros alumnos hay algún niño sordo. Para paliar este inconveniente, podemos utilizar paneles informativos por el cole, de modo que toda la información relevante esté al alcance de los niños; en cuanto a las distintas clases, a los distintos momentos del día, a cualquier imprevisto… especialmente en los primeros días de escolarización del alumno, hasta que se familiarice con el centro y con todas sus dependencias. Hay que tener en cuenta que toda la información relevante debe ser accesible para estos alumnos.

    Al hilo de los panes informativos puede ser interesante contemplar la creación de un tablón de anuncios, a fin de que todas las noticias importantes o no tan importantes, estén recogidas allí para que puedan ser vistas y leídas por los alumnos.

     Por otro lado, también podemos hacer uso de las señales o avisos luminosos, que son dispositivos que se iluminan para dar información de alguna incidencia que, de manera habitual se realiza de forma sonora. Éstos se pueden adaptar a los distintos momentos y situaciones cotidianas de un colegio; finalización y comienzo de las clases y de los tiempos de recreo, avisos especiales o alarmas, en las puertas de los despachos para permitir la entrada una vez que el alumno ha llamado o para avisar en clase de que alguien quiere entrar… Pongamos un ejemplo: si el niño sordo ve que los demás niños recogen sus cosas y se toman el bocadillo, probablemente él hará lo mismo, pero es evidente la conveniencia de que tenga las mismas oportunidades y de que también se le avise al igual que se hace con los demás, sólo que en estos casos, tendremos que realizar una adaptación, y aquí es tan sencillo como incorporar un interruptor intermitente a la sirena de clase, para que además de señales auditivas, también las emita visuales.

      Existen una gran variedad de avisos luminosos, que se pueden incorporar a los distintos aparatos o electrodomésticos que usamos en nuestra vida diaria y que sin duda harán más fácil la vida del niño o adulto con discpacidad auditiva:

· Despertadores luminosos, con o sin vibración.
· Teléfono fijo: avisador luminoso, teléfonos de texto, fax, videoconferencias, intercomunicadores portátiles.
· Teléfono móvil: mensajes, (MMS, SMS), Videoconferencias.
· Televisión y reproductores: Subtitulado Teletexto, VHS y DVD Subtitulados.
· Timbre de la casa: timbres luminosos, intercomunicadores portátiles.
· Timbre del portero automático: timbres luminosos, videoportero, intercomunicadores portátiles.

LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS EN LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (3.1)

     En el informe de la UNESCO de la Comisión Internacional sobre educación para el S.XXI se pone claramente de relieve la importancia y las posibilidades que con las NNTT se pueden obtener. Según este informe “el empleo de las NNTT constituye a veces un medio de lucha contra el fracaso escolar; a este respecto se han observado algunas experiencias piloto donde alumnos que tropiezan con dificultades en el sistema tradicional se sienten más motivados cuando tienen que utilizar estas técnicas”.

     Hablar de NNTT aplicadas a sujetos con necesidades educativas (nees) es referirnos desde el principio a una doble necesidad, por una parte a que estos sujetos se beneficien de las posibilidades de los medios utilizados en un marco general, y por otra a la necesidad de diseñar y producir medios específicos que pueden ser de ayuda y beneficio para las personas con nees.

     Hasta hace poco tiempo la temática de las TICs aplicadas a alumnos con nees no había desempeñado una parcela significativa de análisis dentro de la tecnología educativa, quedando relegada a instituciones específicas como la ONCE, CEAPAT, FIAPAS… pero en los últimos años esta situación, afortunadamente ha cambiado.

     Evidentemente, la posible integración de las NNTT no va a depender sólo del tipo de discapacidad, sino también del grado, siendo los alumnos con discapacidades sensoriales un colectivo importante en este aspecto.

     Una de las funciones más importantes que desempeñan las NNTT es la de servir como “medio”, de elemento material que va a facilitar el acceso a los objetivos y contenidos curriculares suponiendo en muchos casos un elemento de acceso al currículum. De igual modo, estos recursos pueden intervenir en las adaptaciones de cómo, qué y cuándo enseñar y evaluar. De este modo, la alfabetización informática y audiovisual son percibidas como un terreno prioritario dentro de la formación del profesorado.

     Aunque por otro lado, no todos los sujetos con nees pueden beneficiarse por ejemplo del uso del ordenador, ya que su uso requiere estar en posesión de unas competencias mínimas tales como: haber adquirido la permanencia del objeto, la relación causa-efecto, manifestar interés por juguetes que se activan a través de un mecanismo, atención para atender a la tarea e interés visual y auditivo por el medio.

     Así, la principal clasificación de los usos del ordenador es la siguiente:

-         Como herramienta de comunicación (bien como alternativa a la comunicación oral o como enriquecedor y potenciador de la comunicación).

-         Como instrumento de valoración de las capacidades y aptitudes de nuestros alumnos.  

-         Instrumento educativo.

-         Herramienta terapeútica.

-         Herramienta dirigida a la realización de actividades vitales y cotidianas.

EL ALFABETO DACTILOLÓGICO (3.1)

  

     El aprendizaje de las letras, previo a la adquisición de la lectoescritura, resulta complicado cuando no se pueden percibir las cualidades del sonido, como es el caso de los niños sordos, por lo que es necesario apoyarse en la visión y en los gestos que asociamos a cada una de las letras. Es precisamente esta la función del alfabeto dactilológico, que consiste básicamente en el deletreo manual de las palabras y las frases. ´

     En muchos casos, a pesar de ser especialistas en Pedagogía Terapeútica, como es mi caso, desconocemos la Lengua de Signos, por lo que ésta puede ser una alternativa perfecta para la comunicación con nuestros alumnos sordos. Del mismo modo, los compañeros también pueden aprenderla y así facilitar la comunicación con su compañero sordo. Por otro lado, también puede ser un complemento para la LSE en el caso de que desconozcamos cómo se signa alguna palabra.

     Personalmente, el alfabeto dactilológico me ha sido muy útil en mi vida profesional ya que a pesar de que muchos alumnos no tienen problemas de audición, son incapaces de aprender las letras por los métodos tradicionales, que únicamente se basan en el sonido. En muchas ocasiones, es necesario acompañar este sonido de un gesto, que los alumnos interiorizan con mucha más facilidad y del cuál se desprenden de forma progresiva cuando ya no necesitan su apoyo.

     El inconveniente es que es un poco lento, pero los docentes hemos de tener paciencia y al fin y al cabo, lo importante es conseguir comunicarse, no el tiempo que tardemos en hacerlo.

     Os dejo aquí un vídeo para que podáis verlo.

PAUTAS A TENER EN CUENTA EN CLASE (3.1)

     En la mayoría de los casos, estos alumnos van a necesitar un amplificador del sonido, lo cuál no equivale a que la persona escuche correctamente, puesto que estos aparatos no restituyen la audición normal, distando por eso el lenguaje que a ellos les llega, de nuestra percepción o del modo en que nosotros lo escuchamos.

     Principalmente por esta razón debemos de adoptar las siguientes pautas a la hora de hablar:

-         Situarnos siempre enfrente de la persona, de modo que podamos facilitarle la lectura labiofacial.

-         Hablar con naturalidad, sin exagerar las praxias y sin elevar el tono de voz, no por hablar más alto nos va a entender mejor.

-         Presentar ideas claras, frases bien estructuradas y a ser posible eliminando elementos que aumentan la complejidad en la comprensión de las frases como por ejemplo las reiteradas negaciones, la utilización de conceptos demasiado abstractos…

-         Priorizar el trabajo en grupos pequeños, en los que van a tener menos dificultades para comunicarse y para escuchar a los demás por cuestiones tan obvias como que es más sencillo mantener el turno de palabra y llevar un control de quién habla en cada momento.

-         Evitar el ruido y las distorsiones.

-         Ser paciente con el alumno; es normal que cometan muchos errores y a veces cuesta entenderlos pero será sólo hasta que nos acostumbremos.

     Por otro lado, es importante a la hora de atender a un alumno con discapacidad auditiva las siguientes propuestas metodológicas:

-         Anticiparle la información sobre lo que vamos a hacer mediante apoyos visuales, esquemas…

-         Comenzar cada nuevo aprendizaje retomando los conocimientos previos del alumno, permitiéndole de este modo la asimilación y la acomodación de los nuevos aprendizajes dando lugar así a un aprendizaje significativo.

-         Realizar recapitulaciones al final de cada sesión con todo lo aprendido y su utilidad.

-         Utilizar distintos apoyos visuales que compensen sus dificultades auditivas.

-         Realizarle las adaptaciones pertinentes en sus materiales.

-         Adaptar las pruebas de evaluación garantizando la comprensión del alumno ante las exigencias que se le hacen.

SVISUAL (3.3)

     Asistimos actualmente al auge de las vídeo-conferencias como recurso en el proceso de E-A, siendo por cierto la UNED una de las universidades pioneras a este respecto, y precisamente teniendo en cuenta el valor de este recurso nace SVisual, un servicio de vídeo-interpretación en lengua de signos que permite la comunicación en tiempo real entre personas sordas y oyentes mediante la figura del vídeo-intérprete de lengua de signos sin necesidad de que ambos estén en un mismo lugar, con todas las oportunidades y ventajas que ello conlleva; a nivel de aprendizaje, socialización, autonomía… facilitando la realización de gestiones telefónicas que estaban dotadas de una gran dificultad para este colectivo tales como gestiones bancarias, médicas… suponiendo también un gran avance en otros ámbitos como por ejemplo el profesional, permitiendo una apertura a otras vías que antes no se contemplaban.  

     Es el primer servicio de vídeo-interpretación en nuestro país, impulsado por la Fundación para la Supresión de Barreras de Comunicación, en colaboración con la Confederación Estatal de Personas Sordas (CNSE), abogando por la igualdad de oportunidades en el acceso a la información de estas personas.

     Esta iniciativa se enmarca dentro del Plan Avanza, contando por tanto con el apoyo de distintos ministerios tales como el de Educación, Políticas Sociales y Deporte, así como el Ministerio de Industria. De igual modo, participan también la ONCE, Telefónica… lo cuál da una muestra significativa de la envergadura de este proyecto.

     Para más información pinchar en la imagen del margen derecho del blog.

  

OTRAS CONSIDERACIONES

     En el entorno educativo del alumno sordo o hipoacúsico debe garantizarse que los demás conozcan su lenguaje. Este es un tema bastante controvertido por las distintas opciones existentes, no obstante la elección pasa por un análisis profundo de las ventajas y los inconvenientes de optar por un enfoque u otro en cada caso concreto.

     Según Torres y Santana en 2001, podemos clasificarlos del siguiente modo:

·        Orales: Método verbotonal y programas informáticos.

·        Oral complementado: Palabra Complementada y Bimodal.

·        Gestuales: Dactilología y Lengua de signos.

     El enfoque elegido será el más oportuno teniendo en cuenta las características del propio alumno y de su contexto. De todos modos, en este blog no nos decantamos por ninguna opción, ya que las nuevas tecnologías pueden aplicarse indistintamente a todos ellos, siempre partiendo de las necesidades de nuestros alumnos, ya que supondrán un complemento y un recurso más que refuerce el proceso de enseñanza-aprendizaje.

PRINCIPIOS EDUCATIVOS (3.1)

     Este blog está vinculado especialmente con las Nuevas Tecnologías (NNTT) aplicadas a la discapacidad auditiva, por lo que es necesario concretar unos  principios educativos que habremos de tener en cuenta a la hora de aplicar estos recursos con nuestro alumnado.

    De este modo, consideramos que los que a continuación se exponen resultarán esenciales en nuestra labor diaria:

o   Contribuir y tender siempre a la normalización.

o   Fomentar la integración social del alumno.

o   Facilitar el proceso de aprendizaje escolar, así como las relaciones de E-A (en las que también se incluye el docente).

o   Propiciar aprendizajes significativos, siempre partiendo del nivel del alumno.

o   Compensar, en la medida de lo posible, los aspectos deficitarios del alumno, tanto a nivel social, como comunicativo, intelectual…

o   Aumentar el grado de autonomía del alumno, tanto en la utilización de los recursos como en su vida diaria.

o   Potenciar al máximo la accesibilidad del alumno a las NNTT en el más amplio sentido de la palabra.

     También habremos de tener en cuenta otros principios generales aplicables y necesarios en el trabajo con alumnos que sufren discapacidad auditiva, como son por ejemplo: Organizar las actividades en pequeños grupos para estimular la cooperación y la comunicación, favorecer la actividad propia del alumno fomentando la experiencia directa como punto de partida para el aprendizaje, lentificar el ritmo de trabajo y ofrecer explicaciones complementarias de forma individual.

PRINCIPALES NECESIDADES EDUCATIVAS

     Una vez que hemos delimitado claramente el concepto de discapacidad auditiva, es necesario identificar sus necesidades más frecuentes, siempre teniendo en cuenta la heterogeneidad mencionada, que es inherente a esta población, y para hacerlo, parcelamos estas necesidades en función de los distintos ámbitos del ser humano.

Desarrollo lingüístico

     Hemos de hacer aquí una doble distinción entre los niños que crecen en un ambiente en el que se utiliza lengua de signos y los niños que crecen en un ambiente oral, señalando además que la adquisición del lenguaje oral en un niño sordo no es un proceso natural y espontáneo, sino un aprendizaje difícil y que debe ser planificado de forma sistemática por los adultos. Por todo ello, las necesidades principales son 2:

o   Necesidad de apropiarse tempranamente de un código comunicativo útil.

o   Nec. de aprender de manera intencional el código mayoritario.

Desarrollo cognitivo

     Los numerosos estudios acerca de este ámbito concluyen que un niño sordo detectado precozmente y con la atención adecuada puede tener un desarrollo cognitivo igual que el del niño oyente, con la única diferencia del tiempo que van a tardar en alcanzar los distintos estadios y las dificultades del niño sordo para alcanzar el pensamiento formal.

     Las necesidades principales a nivel cognitivo son:

o   Nec. de recurrir a estrategias visuales y aprovechar otros canales.

o   Nec. de experiencia directa y mayor información de lo que sucede.

o   Nec. de un sistema lingüístico de representación.

Desarrollo afectivo

     A este nivel, las mayores dificultades las encuentran a la hora de incorporar normas sociales, de lograr su identidad personal y social y para interactuar con sus iguales y con adultos, por tanto, las principales necesidades son:

o   Nec. de mayor información referida a normas y valores.

o   Necesidad de asegurar su autoestima y un autoconcepto positivo.

o   Nec. de asegurar su identidad.

o   Nec. de apropiarse y compartir un código de comunicación.

o   Nec. de aprender estrategias para aprender autónomamente.

Desarrollo motor

     La principal dificultad es la de organizar la acción y controlar su propio movimiento por lo que tienen la necesidad de una adecuada estimulación y educación motriz para suplir aspectos deficitarios derivados de su discapacidad tales como el retraso de la adquisición de la marcha, su torpeza motora, sus dificultades para estructurar la imagen del mundo exterior temporal…

     Podemos ver claramente que su aspecto más deficitario es el desarrollo comunicativo-lingüístico, por lo que habrá que incidir de forma especial aquí, siendo totalmente imprescindible analizar previamente las competencias en cada una de las dimensiones comunicativas y lingüísticas, tanto a nivel cualitativo como cuantitativo, debiendo centrarnos en:

o   La capacidad comunicativa global: demandas, capacidad de gestionar la conversación y capacidad de dar y recibir información.

o   La producción oral: inteligibilidad del habla, aspectos suprasegmentarios, entonación, velocidad, estructuración morfosintáctica…

o   La comprensión del lenguaje oral: procediendo tanto de forma analítica como global ya que el grado de comprensión de un discurso a veces es difícil de medir.